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好學校究竟長什么樣？

常見的說法是，它能夠為每個學生提供適合的教育，能夠讓學生學會學習、學會自立、學會合作、學會創(chuàng)造，能夠在現有辦學條件下創(chuàng)造性地落實教育方針，能夠讓學生快樂、老師幸福、社會滿意……

不過這些“好”恰如潑墨的山水，不夠具象，有感覺無要點。在這個問題上，小新君多年訪校八方閱讀后的建議是，當你走進一所學校，不妨從這十二個維度開始打量，來判斷它作為“新時代好學?！钡某缮?/span>

好學校，是能為學生提供多元自由的成長空間，培養(yǎng)他們?yōu)樽约簞?chuàng)造美好未來能力的地方。它是安全的，包括身體的安全和心理的安全。學生自由舒展，處于生命自在的狀態(tài)，不受“非兒童”的約束、訓斥和心理威脅。它回應學生的想象、好奇和探究，幫助他們建立生命的厚度。

好學校，把學生視為一個個鮮活的個體，發(fā)現他們身上不一樣的東西，設計個性化的教育方案，尊重和保護每個學生發(fā)展的差異性，不以任何名義傷害學生；好學校，對學生那些偶然的錯失習慣于閉一只眼，給他們自我反思的時間，用另一只眼睛發(fā)現優(yōu)點，托起飛翔的翅膀。

學生廣泛的主體參與，是好學校的基本標志。好學校性格平穩(wěn)，卻喜歡那些足夠“折騰”的學生，對他們身上迸發(fā)出的創(chuàng)造火花欣喜若狂，鼓勵自我成長和自我創(chuàng)新。

好學校，是讓教育回到常識，成長回到原點的地方，是百花綻放的花園，以全部的大地為學生拓展自由空間，以全部的包容成全他們的放肆與恣意。

好學校，引出潛藏在學生內心的智能，讓教育真正地發(fā)生。

文化是一種養(yǎng)成習慣的精神價值和生活方式。好學校，能夠用一套高賦能的文化，讓不同背景甚至價值觀的人因為同一個目標，彼此包容，彼此協(xié)作，逐漸志同道合，走向“自由人的自由聯盟”。

好學校是柔軟而有力的，有一套自己的教育信仰，從內心深處長出來，從腳底下走出來，從指尖流淌出來，它進入靈魂，融入血液，成為全體生命的構成和前行的力量。

好學校擁有一套先進的教育觀、教師觀和學生觀，具備卓越的價值領導力。學校的價值觀決定了學校的整體特點，決定了學生的氣質和整體面貌。用價值觀吸引、引導、改變跟隨者，凸顯價值領導力，是最可持續(xù)、最事半功倍的辦學策略。

好學校的文化生態(tài)，好看、耐看，不只是校園里看得見、摸得著的文化，更重要的是那些融入師生骨髓的制度文化、理念文化。這樣的文化才具有活力和生命力，才能夠成為滋養(yǎng)學校和師生精神營養(yǎng)。這樣的學校你一走進去，一種向往感、追慕感、浸潤感便油然而生。

好學校，關注學習方式的多變性和場景性、學習空間的多元性與舒適性、學習資源的豐富性和易得性，讓所有時空都成為課程場景，讓學生學習作品的形成、展示、發(fā)布、分享成為校園景觀，讓時空展現出生命成長的氣息和靈動。

好的學校空間布局分類清晰，呼應文化，功能完整?；铱臻g、公共劇場、混合學習空間、專業(yè)主題空間、學科空間、運動空間、教研空間、休閑空間等便捷有序，呈現“基于學校內部研究的生長性”；擁有課程型學習場景或與功能相匹配的文化、布置與應用管理，場景之間能夠聯合構成并詮釋學校的辦學目標。

好學校的場景設計飽含匠心，追求多樣生態(tài)，步步驚喜，讓師生產生親近感，隨時有心境地坐下。好學校一年四季都有風景，歸于自然，讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學的演化，是內心深處的謳歌與贊美。好學校擁有自然的純凈與原美，它努力讓孩子們與美好相遇。

好學校的空間支持系統(tǒng)，與學業(yè)支持系統(tǒng)，積極行為養(yǎng)成系統(tǒng)融為一體，相互支撐。

好學校，行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學校課程富有傾聽感，關注學生的學習需求；擁有邏輯感，建構嚴密而非拼盤的課程體系；嵌入統(tǒng)整感，更多以整合的方式實施而非簡單做加減法；飽含見識感，以豐富學生的學習經歷為取向；提升質地感，課程建設觸及課堂教學變革，課堂教學呈現出新的文化樣態(tài)。

好學校的課程體系具有體系化、結構化、配套性的特點。在核心素養(yǎng)背景下，對課程進行分類統(tǒng)整，劃分課程模塊與課程群，根據課程實施特點和學生特征設計實施方案，并進行及時評價與優(yōu)化。

好學校的課程目標凸顯內在生長，課程內容突出學習需求，課程結構強調系統(tǒng)思維，課程實施張揚生命活性，課程評價與管理彰顯主體向度。

好學校善于把世間所有的資源都變成學校課程，形成開放、多元、整合的課程結構。好學校的課程不是“套餐”也不是“快餐”，而是“自助餐”。這就需要學校以開明的思想、開闊的視野和開放的姿態(tài)把課程打開，讓更多的資源進來。

好學校有學生喜歡的課堂。這個課堂是知識超市，是生命狂歡的課堂，是以生為本，以學為本，以素質為本的課堂。每一堂課都是師生生命快樂健康成長的過程。

好學校的課堂拒絕“滿堂灌”，在生動中兼顧多數學生。老師緊緊圍繞教學目標，卻熱情地鼓勵真實的意外，允許超越知識點的奇思和妙想，推動學生呈現“學有矩，思無涯”的狀態(tài)。

好學校的課堂不斷接近“讓老師更好地教，學生更好地學”的理想課堂，本質就是追求課堂的效率。一個高效優(yōu)質的課堂，一般會圍繞三個維度去衡量及打造——內驅力系統(tǒng)（課堂組織形式）、學科知識系統(tǒng)以及技術工具應用系統(tǒng)。

好的課堂，是“潤澤的課堂”?！皾櫇伞笔且环N濕潤程度，那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺。在“潤澤的課堂”里，每個人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和，師生不受“主體性”神話的束縛，大家輕松自如地構筑著一種基本的信賴關系。

好學校，一定有一支“愛生若子”“愛校如家”“敬業(yè)專業(yè)”的師資隊伍，有一批素養(yǎng)過硬，能“過五關，斬六將”的好老師，有一大批“上頂天，下立地”的骨干教師，有一群能夠“守土一方”的學科帶頭人。

好學校的老師“一長、多能、零缺陷”，無論是心智、學識還是專業(yè)都沒有明顯缺陷；“大氣、大愛、大擔當”，大擔當，不是站在知識和學科的角度，而是為了每個孩子的明天，為了這個民族和人類。

好學校的老師，個體素質較高，群體結構合理，富有創(chuàng)新精神，擁有“三種力”：感受他人感受的能力，終身學習的能力，喚醒孩子潛能的能力。

好學校的老師有高度的專業(yè)自覺，有自己的研究偏好，沉浸在個人研究的心靈之地。濃厚的科研氛圍，學習、借鑒、消化、吸收、創(chuàng)造，都包含在教育科研當中，并帶給孩子可貴的“求真”意識。

好學校的老師追求專業(yè)精進，也享受專業(yè)的滋養(yǎng)和教育的美好。每個人都兩眼放光，教育不是冷冰冰的知識傳授，是令人激情燃燒的事業(yè)，要點燃他人的生命之火。

好的學校，能夠實現更好的治理，讓組織結構與治理目的相匹配。觀察一所學校，先去辦公區(qū)，順著導視牌數有多少個部門，什么名稱。如果還是傳統(tǒng)結構，則打個低分。

好的學校，大家不是聽命于校長，而是機制推進，實現“有限權力的校長、扁平化的管理、精簡的行政機構”。這樣的組織生態(tài)，減掉了傳統(tǒng)層級管理，從功能上強調對專業(yè)研究的推進與賦能，在形態(tài)上追求服務一線是第一責任，具備激活教師主動性、呼應學生能動性的特征，從流程上更加高效有序，節(jié)約了全體師生的時間精力。

好的學校管理，不僅要從組織、機制、人員等方面構筑縱橫交錯的鏈條網絡，保障學校各項事務的運行，還要給人以好的體驗和感受，讓人在其中如沐春風，感觸到時代進步的脈搏。

這種“情理相諧、人文高效”的運行機制，能基于對教育的深刻理解持續(xù)不斷地超越創(chuàng)新，趨向人文、民主、科學的管理，表現出從理念體系到執(zhí)行系統(tǒng)的強烈的專業(yè)性、發(fā)展性和引領性。

好學校的發(fā)展定位，遵循“四個客觀”，充分考慮社會的客觀要求、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件和教育的客觀規(guī)律。

好學校有切適的辦學目標，既仰望星空，又腳踏實地。辦學目標、育人目標的清晰程度在某種程度上決定了跟隨者的信任度與忠誠度，是一個龐大的、不可忽視的強大牽引，其作用是實實在在的，甚至是可以代代相傳的。

好學校有相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，在一定的教育理念指導下，對人才培養(yǎng)目標、方法、機制、措施及人才培養(yǎng)過程中各種關系都有規(guī)范。

好學校習慣于擇高處立，尋平處坐，向寬處行，務實求穩(wěn)，但卻向往教育的理想，一切為了民族的未來；好學校追求卓越，不追求完美，旨在“辦一所不完美的學校，培養(yǎng)一批有缺點的學生”。

好學校不只是要實現一種教育理想，更是要實現一種社會理想。它有一套實用自洽的教育哲學，以學生生命成長為中心的思想體系，相對深刻、系統(tǒng)、完整、圓融，邏輯自洽，既能揭示學校的使命愿景和辦學宗旨，也能很好地指導學校辦學實踐。

好學校都有一套好的質量保障體系。

好學校保證自己的品質，不僅是升學率，更重要是成才率。成功只是個體階段性的勝利，要成為真正的大才，自身不僅渾金璞玉，還能夠推動社會進步，在某一領域造福世人，并始終處于未完成狀態(tài)。

好學校有一套可持續(xù)發(fā)展的質量觀意識，在教育教學和管理實踐中，明確教育質量的界定：成績是質量，自律慎獨養(yǎng)成好習慣是質量，成長是質量，特色發(fā)展是質量，全面提升也是質量。好學校的高質量發(fā)展，絕不是一條道走到頭的分數教學，而是固本、拓寬、挖深河流的源頭、兩岸、地下水、汛期補充的非定量測試的質量提升——

學生的公民素養(yǎng)、學習動力、創(chuàng)新精神、解決問題能力、情緒行為調控能力、積極健康的生活方式和審美情趣等綜合素質，是影響學生一生的核心素養(yǎng)。好學校，會將這些核心素養(yǎng)具體化為本校的育人目標，并建立相應的課程體系和評價反饋機制。

好學校，都有一套高效而人本的教師成長機制和激勵機制，為老師打通一條邁向卓越的通道，鼓勵他們做好個人發(fā)展規(guī)劃，樹立目標，不斷處于動態(tài)發(fā)展中。

好學校，擁有多個學習型組織，讓老師成為懂理論，愛研究，并將理論研究嘗試應用于教學實踐中；好學校會配置智能化課堂，提高老師對信息化工具的使用能力，以及主動使用開發(fā)技術工具的思維意識。

傳統(tǒng)學校，往往通過行政命令和嚴格的規(guī)章制度實施對老師的控制，無視他們的意愿、期望、興趣、情感，束縛其個性與自由，忽視其人格和主觀能動性。而好的學校，是尊重老師的主體性發(fā)揮，激發(fā)他們自由創(chuàng)造的潛能。

不斷成長的老師，他能夠散發(fā)出興奮熱情的光。這種光來自于對職業(yè)和自我的認同，來自于自我實現和陪伴學生成長的幸福，來自于與團隊同生共長的價值感。在真正的好學校，人的精神是高度自由的，精神世界是豐滿純粹的，他就會為了事業(yè)發(fā)展而充滿激情、兩眼放光。

教育學首先是關系學。學生的成長、教學的效益，是從師生關系里來的。好的學校有安全、尊重、激勵的支持性人際關系。好學校以知識與技能為媒介，師生在互動關系之中生成各自的意義、相互啟發(fā)，彼此成全，創(chuàng)生新的學習共同體。

師生教學相長，這是好學校最動人的生命氣象。好學校既是學生成長成才的“殿堂”，也是名師、名校長和教育家成長的“搖籃”。在好學校里，師生不僅能學習知識，而且能更新知識；不僅傳承文化，而且創(chuàng)造文化；不僅學會競爭，而且懂得合作；不僅學會與人相處，而且懂得如何獨處；不僅學會選擇與追求，而且懂得放棄與妥協(xié)；不僅懂得熱愛生命，而且學會關愛自己。

好學校讓所有人都有家的感覺。學生之間，老師之間，師生之間充滿親情，彼此把對方當做一本書去讀，走進對方心靈，彼此傾訴與傾聽，彼此用對方喜歡的方式去愛人。

好學校，絕不是沒有問題的學校，而是學生、老師和家長共同面對問題、齊心合力解決的學校。

好學校，流淌著奶與蜜，讓師生生活在幸福感中，生命在人性層面煥發(fā)出動人光彩。

在這樣的學校里，學生不是惴惴不安而來，滿腹惆悵而去，而是每天帶著向往和期待走進校園，在學科課堂上放松而專注，表情舒展，有美好期待；老師從容優(yōu)雅，專業(yè)自信，在自由休閑的時間里也積極而真實，有深度沉浸的表情，不再一味跟風，徘徊于事物表象，而是追根溯源，思考著把教育作為品質追求。

在這樣的學校里，每個人都洋溢著一種精神，一種氣息在校園彌漫，散發(fā)著一種高雅的學習生活和高品質的交流活動所釀造的“品味”。對個人而言，幸福是一種能力，對學校來說，幸福是一種魅力。這種魅力，能引起師生的眷戀，他們會自覺回到學校繼續(xù)學習和探索。

大地充滿勞績，但人仍要詩意地棲居。于學生和老師而言，最好的棲居之地不是學校給予了什么，而是他們參與建造了什么，他們的天性聽到了多少回聲。