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唐江澎?全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師?

十多年的校長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，教育需要把握一種平衡——這種平衡不是一種工作方法，而是教育的原則。

我們知道，歷史上英國(guó)崇尚的教育是古典主義教育，因此，在杜威實(shí)用主義的教育體系進(jìn)入到英國(guó)以后，古典主義和實(shí)用主義有了一次激烈的碰撞。面對(duì)這樣的一次碰撞及碰撞后的結(jié)果，一位著名的教育家說(shuō)：任何教育的改革，都是對(duì)立的力量相互妥協(xié)以達(dá)至某種平衡的結(jié)果。因此，平衡不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，也不是我們?yōu)榱耸狗椒矫婷娑既〉脻M(mǎn)意的一個(gè)手段，其實(shí)平衡是教育把握的一個(gè)過(guò)程性原則和結(jié)構(gòu)性原則。

從平衡的角度看教育的問(wèn)題，我認(rèn)為今天的教育，不是要有更多的創(chuàng)新，而是要在我們的心靈深處強(qiáng)化對(duì)常識(shí)的堅(jiān)守。堅(jiān)守常識(shí)并不容易，需要有足夠的智慧和耐心：教育上的問(wèn)題累積多年，這里有許多關(guān)系復(fù)雜的矛盾，我們千萬(wàn)不能以為會(huì)有一個(gè)快速便捷的辦法解決教育問(wèn)題，或者發(fā)一個(gè)文件、出一項(xiàng)政策就可以把我們所面臨的這些問(wèn)題都化解掉。教育的許多問(wèn)題不可能迎刃而解，我們的改革也不可能一蹴而就。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在心里常常默念這樣四句話：

第一，要朝向正確的方向。

如果無(wú)法辦出理想中好的教育，但也不能推波助瀾、變本加厲地把我們的教育引向那種極端的狀態(tài)中去，采用那種有悖立德樹(shù)人追求的、反教育甚至基本人文精神的野蠻的教育行為。

第二，要設(shè)定有限的目標(biāo)。

受限于辦學(xué)的環(huán)境或者辦學(xué)的基礎(chǔ)，在任何改革都無(wú)法回避考試、都面臨巨大升學(xué)壓力的情況下，我們一定要設(shè)定有限的目標(biāo)，一定要從能改、可改、一定能改得好、辦得好的事情上做起；過(guò)高的目標(biāo)，超出現(xiàn)實(shí)承受能力可能使目標(biāo)受挫。

第三，探索專(zhuān)業(yè)的路徑。

相信專(zhuān)業(yè)的力量，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，做出專(zhuān)業(yè)的思考、專(zhuān)業(yè)的判斷，從而尋求專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題解決的路徑。

第四，相信時(shí)間的力量。

雖然在今天看起來(lái)，有些變革可能不一定能成功，但只要我們是朝向正確的方向，一步一步的向前推進(jìn)，這一切將在歷史中顯示出它應(yīng)有的價(jià)值。

大家都知道，要辦出好的教育、好的學(xué)校，要具備許多的因素和條件。這其中非常重要的一個(gè)因素，就是完善的內(nèi)部運(yùn)行的體制與機(jī)制。

我是2005年擔(dān)任現(xiàn)在這所學(xué)校的校長(zhǎng)的，至今已經(jīng)15年過(guò)去了，還有一年多的時(shí)間，我將完成了作為校長(zhǎng)的教育使命。在這十幾年中，我一直堅(jiān)持著這樣一種觀念，就是如果一所學(xué)校什么都得聽(tīng)命于校長(zhǎng)，那么這所學(xué)校的發(fā)展是不可持續(xù)的。我曾數(shù)次承擔(dān)參與江蘇高考語(yǔ)文命題的任務(wù)，在封閉的命題期間，我不可能通過(guò)電話的方式來(lái)落實(shí)實(shí)施學(xué)校的事務(wù)。

這一經(jīng)歷促使我創(chuàng)設(shè)了分布式的管理機(jī)制：將個(gè)人化的模式轉(zhuǎn)換成公開(kāi)、共享的模式。有人說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，我認(rèn)為那樣的好學(xué)校一定不是真正的好學(xué)校，只可能是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)校；真正好的學(xué)校是靠?jī)?nèi)在的機(jī)制就能夠持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的影響起不到?jīng)Q定性作用的學(xué)?！聦?shí)上，中國(guó)有許多名校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

為了成為真正好的學(xué)校，我們對(duì)學(xué)校的內(nèi)在機(jī)制做了調(diào)整，比如也曾實(shí)行了扁平化的管理模式。所謂扁平化管理，具體的講就是由各個(gè)年級(jí)部來(lái)執(zhí)行一線實(shí)際的管理：每個(gè)年級(jí)部既要考慮學(xué)生的發(fā)展，又要監(jiān)控教學(xué)的質(zhì)量，還要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從某種意義上說(shuō)，年級(jí)部就是一個(gè)個(gè)小的學(xué)校行政單位。這樣的設(shè)置，雖然提高了管理的效能，但時(shí)間不長(zhǎng)我們便發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是任何一個(gè)級(jí)部都是為了三年以后的高考目標(biāo)而存在的，——這只能是一個(gè)臨時(shí)性的“戰(zhàn)時(shí)動(dòng)員”機(jī)制。如果想要這樣的一個(gè)級(jí)部來(lái)承擔(dān)學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的職能會(huì)比較難，因?yàn)樗拇嬖谄诰腿?，哪怕是原班人循環(huán)教學(xué)，也還是只有三年。

在這樣的一個(gè)級(jí)部管理下體制，我們發(fā)現(xiàn)到的第一個(gè)問(wèn)題便是教研組被虛化、弱化。教研組是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)單位，之前一個(gè)教研組的老師在一個(gè)大辦公室里辦公，教研組內(nèi)的長(zhǎng)者老者通過(guò)日常的行事方式，一點(diǎn)一滴地在如何備課、上課等方面對(duì)新教師產(chǎn)生潛移默化影響。老教師的言傳身教影響了新一代人的成長(zhǎng)，影響著組風(fēng)，也影響著校風(fēng)的形成。

在推行扁平化管理模式后，我們?cè)O(shè)置了隸屬于級(jí)部的高一語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、外語(yǔ)組等辦公室，這樣一來(lái)，原來(lái)的教研組不見(jiàn)了，變成了備課組的“獨(dú)聯(lián)體”。這樣的一種“獨(dú)聯(lián)體”根本沒(méi)辦法對(duì)學(xué)科的整體建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，當(dāng)我想到這里，便不寒而栗。我甚至想，如果大學(xué)也都按照高中這樣的模式來(lái)進(jìn)行管理，分成大一級(jí)部、大二級(jí)部、大三級(jí)部、大四級(jí)部，那么，還有大學(xué)嗎？

說(shuō)到學(xué)科建設(shè)，人們首先想到的是大學(xué)。——大學(xué)依賴(lài)于知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)科建設(shè)所形成的大學(xué)文化、大學(xué)體系，這樣就會(huì)有牢固的根基。那么，高中難道就沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題嗎？我們高中難道就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題嗎？那時(shí)候，我突然意識(shí)到，如果學(xué)校僅僅依賴(lài)于級(jí)部管理，找不到教研組長(zhǎng)，我們不知道教研組存在的物理空間在哪里，它的組織形式在哪里，它的基本職能在哪里，我們也就失去了學(xué)校發(fā)展的一個(gè)非常重要的驅(qū)動(dòng)因素，就是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的驅(qū)動(dòng)。

于是，我們開(kāi)始了學(xué)科組的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，并提出信念作風(fēng)、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、校本教研、知識(shí)管理、特色管理六大維度來(lái)強(qiáng)化學(xué)科教研。采用固定時(shí)段的集體研究方法，從時(shí)間和空間上來(lái)保證學(xué)科教研能夠在每個(gè)學(xué)期有18次以上正常的活動(dòng)。

這是高中學(xué)科組建設(shè)是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。學(xué)科教研組長(zhǎng)在哪里？今天他們?cè)谧鲂┦裁?？這樣的追問(wèn)應(yīng)該引發(fā)我們校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科地位、學(xué)科建設(shè)的高度關(guān)注，對(duì)學(xué)科領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)標(biāo)高人才培育的一種高度重視。同時(shí)，這也提醒著我們，學(xué)校發(fā)展不能僅靠行政運(yùn)行獨(dú)輪驅(qū)動(dòng)，我們迫切需要裝上學(xué)科發(fā)展的輪子。

有別于大學(xué)以完善知識(shí)體系為使命的學(xué)科建設(shè)，高中學(xué)科組建設(shè)以提高育人質(zhì)量為指歸。我們提出這一命題，是為了破解大規(guī)模的高中學(xué)校、年級(jí)部、備課組的管理體制下的教研組功能弱化、課程改革深化下的學(xué)科專(zhuān)業(yè)支持缺位、應(yīng)試牽引下的教學(xué)育人追求偏斜三大難題，探索學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)路徑，讓學(xué)習(xí)真正在課堂教學(xué)中發(fā)生。

另外，我們還有意淡化學(xué)校一級(jí)的所謂“校本”教研。我認(rèn)為在學(xué)校一級(jí)的校本教研，更多的時(shí)候是一種通識(shí)性的、形式重于內(nèi)容的教研，相較之下，學(xué)科組層面的校本教研更有意義和價(jià)值。學(xué)校所要做的是對(duì)學(xué)科組教研提供支持：學(xué)校針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)科，邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家和名師來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

我們研制包括學(xué)科宣言、學(xué)科領(lǐng)袖與專(zhuān)業(yè)社群、課程教學(xué)、知識(shí)管理在內(nèi)的學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃體系；組建行業(yè)聯(lián)盟，以呈現(xiàn)具有“普適性”的學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃實(shí)施與評(píng)估的樣例；重建教研制度，通過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)分解、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、課堂觀察、未來(lái)教室等教研項(xiàng)目，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于建設(shè)學(xué)科教研中心，有效教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。2013年，我們通過(guò)創(chuàng)建學(xué)科教研中心，凝練學(xué)科宣言，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。去年，我非常高興的看到每個(gè)學(xué)科教學(xué)中心都發(fā)布了學(xué)科建設(shè)的年度報(bào)告白皮書(shū)。現(xiàn)在我校大多數(shù)學(xué)科中心的主任都是80后甚至85后的年輕人，他們把歷年來(lái)學(xué)科整體發(fā)展的基本思路、重大成果匯集起來(lái)，出了一本厚厚的年度報(bào)告。

這樣的成果堅(jiān)定了我的一個(gè)想法：一所學(xué)校的教育高度取決于這所學(xué)校老師整體的道德境界和學(xué)問(wèn)水平。我們提出一個(gè)教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，那就是成為在具體的學(xué)科領(lǐng)域有信仰、有水平的學(xué)者。“有信仰”就是一定要知道這個(gè)學(xué)科為人的成長(zhǎng)所肩負(fù)的使命究竟是什么，“有水平”就是成為有扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)的學(xué)者，或者叫學(xué)者型的教師。

有了這樣兩個(gè)機(jī)制，我們認(rèn)為還要再給添加一個(gè)動(dòng)力源，那就是項(xiàng)目式管理。畢竟學(xué)校有一些工作是跨部門(mén)的、跨學(xué)科的，具體的任務(wù)都需要人來(lái)負(fù)責(zé)研究和創(chuàng)新、突破、實(shí)施。2019年，江蘇在全省遴選了20所學(xué)校創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中，我們是這20所學(xué)校之一。在創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的過(guò)程中，我們共設(shè)立了6個(gè)重大項(xiàng)目，118個(gè)子項(xiàng)目，挑出來(lái)了118個(gè)同志來(lái)?yè)?dān)任這118個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目長(zhǎng)，他們?nèi)巳思缟嫌胸?zé)任。例如，我們有研究課程方案的項(xiàng)目組，他們研究的是如何建立面向?qū)I(yè)大類(lèi)的課程體系。我認(rèn)為，如果這些都按照行政體系、學(xué)科體系推進(jìn)，沒(méi)有這些“負(fù)責(zé)人”主動(dòng)積極的實(shí)施，是沒(méi)法讓創(chuàng)建規(guī)劃落地的。

今天我們提出了要培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，其實(shí)，從1927年開(kāi)始，我們學(xué)校就提出了培養(yǎng)操行善良的人、知識(shí)充裕的人、身心健康的人……“四個(gè)者”的理念早已蘊(yùn)含其中?，F(xiàn)在我們正在做的是將“四個(gè)者”中的每一項(xiàng)都列入了具體的項(xiàng)目，并一項(xiàng)一項(xiàng)的落實(shí)。

為了扎實(shí)、高效地推進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)，我們?cè)趯W(xué)校會(huì)議室的墻上寫(xiě)上“問(wèn)題”“任務(wù)”“方案”“驗(yàn)核”四個(gè)關(guān)鍵詞。這體現(xiàn)了我們學(xué)校分布式管理的一個(gè)基本理念，即如果在會(huì)議上討論問(wèn)題，需要說(shuō)出這四個(gè)詞：“問(wèn)題”是什么？“任務(wù)”是什么或者目標(biāo)是什么？“方案”是什么？“驗(yàn)核”的方式是什么？正是因?yàn)橛羞@樣的一套機(jī)制，我們才能把我們的項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)下去。

還有一年多我就退休了。為了學(xué)校更好的發(fā)展，我們挑選了幾位年輕的同志擔(dān)任均值校長(zhǎng)，讓他們?nèi)尕?fù)責(zé)、全權(quán)決策、全真鍛煉、全程考核。一個(gè)能把這所學(xué)校帶領(lǐng)到2035年的隊(duì)伍成長(zhǎng)起來(lái)了，他們正在挑起大梁，這也是我深感欣慰的方面。